sponsor

sponsor
Gambar tema oleh kelvinjay. Diberdayakan oleh Blogger.

Slider

Bahan Ajar dan Silabus

Jurnal

RPS dan RPKPS

Artikel

Kontrak Perkuliahan

Geografi

Buku

Jurnal

PERSEPSI MAHASISWA TENTANG KETERAMPILAN VARIASI MENGAJAR PADA MATAKULIAH STRATEGI BELAJAR MENGAJAR DI PRODI PENDIDIKAN GEOGRAFI STKIP PGRI SUMATERA BARAT

By: Loli Setriani on Januari 09, 2018 / comment : 0 , ,

PERSEPSI MAHASISWA TENTANG KETERAMPILAN VARIASI MENGAJAR PADA MATAKULIAH STRATEGI BELAJAR MENGAJAR DI PRODI PENDIDIKAN GEOGRAFI STKIP PGRI SUMATERA BARAT
Oleh
Loli Setriani
Prodi Pendidikan Geografi , STKIP PGRI Sumatera Barat
lolisetriani@stkip-pgri-sumbar.ac.id

Abstract

This study aims to obtain, analyze, and interpret the data skills to hold variations of teaching on the learning strategy of learning in the Education of Geography STKIP PGRI West Sumatra. The type of research is descriptive. The population of this study were students of BP 2013 A and B Prodi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumatera Barat Odd Semester 2016/2017, To determine the sample of respondents used total sampling technique with the number of 70 respondents. The instrument used in this research is questionnaire and data analysis used is descriptive analysis using percentage formula. The results showed that; (1) Quality of Voice Variation Lecturer in teaching and learning strategy based on student perception is good enough with percentage 47,80%, (2) Lecturer concentration quality in subject of teaching and learning strategy according to student perception is good enough with percentage 45,70% (3) The quality of the silence created by the lecturers in the teaching and learning strategies according to the students 'perception is quite good with the percentage of 49.72%, (4) The quality of contacts Lecturers view on the teaching and learning strategies according to the students' perceptions quite well with the percentage of 48.80 %, (5) The quality of mimic and body movement Lecturers in the learning strategies according to the students' perceptions quite well with the percentage of 55.80%, (6) The quality of position change Lecturers in the teaching and learning strategies according to the perception of students is quite good with the percentage 53 , 90%.

Keywords: Student Perception, Skills of Teaching Variation and Teaching and Learning Strategy


Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan, menganalisis, dan menginterpresitasi data keterampilan mengadakan variasi mengajar Dosen pada matakuliah strategi belajar mengajar di Prodi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumbar. Jenis penelitian adalah deskriptif. Populasi penelitian ini adalah mahasiswa BP 2013 A dan B Prodi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumatera Barat Semester Ganjil 2016/2017, Untuk penentuan sampel responden digunakan teknik total sampling dengan jumlah 70 responden. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket dan analisis data digunakan  adalah analisis deskriptif dengan menggunakan rumus persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa; (1) Kualitas Variasi Suara Dosen pada mata kuliah strategi belajar mengajar menurut persepsi  mahasiswa cukup baik dengan persentase 47,80 %, (2) Kualitas pemusatan perhatian Dosen pada mata kuliah strategi belajar mengajar menurut persepsi  mahasiswa cukup baik dengan persentase 45,70 %, (3) Kualitas kesenyapan yang di ciptakan Dosen pada mata kuliah strategi belajar mengajar menurut persepsi  mahasiswa cukup baik dengan persentase 49,72 %, (4) Kualitas kontak pandang Dosen pada mata kuliah strategi belajar mengajar menurut persepsi  mahasiswa cukup baik dengan persentase 48,80 %, (5) Kualitas mimik dan gerak badan Dosen pada mata kuliah strategi belajar mengajar menurut persepsi  mahasiswa cukup baik dengan persentase 55,80 %, (6) Kualitas pergantian posisi Dosen pada mata kuliah strategi belajar mengajar menurut persepsi  mahasiswa cukup baik dengan persentase 53,90 %.
Kata kunci: Persepsi Mahasiswa, Keterampilan variasi Mengajar dan Strategi Belajar Mengajar


PENDAHULUAN
Perkembangan dalam dunia pendidikan semakin hari semakin pesat. Pendidikan dewasa ini sudah menjadi kebutuhan yang sangat penting bagi setiap individu, oleh sebab itu usaha-usaha pembaharuan dan penelitian yang sehubungan dengan masalah pendidikan terus di galakkan.
Pembaharuan pada dasarnya adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan, karena masalah mutu pendidikan merupakan masalah nasional seperti yang di kemukakan oleh Oemar Hamalik (1990 : 36) bahwa masalah mutu pendidikan merupakan masalah nasional yang di hadapi oleh sistem pendidikan di negara kita. Berbagai usaha dan program telah di kembangkan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan tersebut.
Rendahnya mutu pendidikan diantaranya berkaitan erat dengan kemampuan dosen dalam proses belajar mengajar, karena dosen merupakan komponen utama dalam proses belajar mengajar. Sehingga dosen dapat merangsang mahasiswa untuk belajar aktif. Dosen harus membimbing, mendorong dan memberikan fasilitas bagi mahasiswa agar mahasiswa dapat mencapai tujuan pengajaran yang di inginkan.
Kebosanan terhadap suatu kegiatan yang dilakukan manusia bisa saja terjadi tidak terkecuali di dalam proses belajar mengajar. Kebosanan bisa saja timbul pada mahasiswa apabila melihat, merasa, mendengarkan, peristiwa yang sama terus menerus. Mahasiswa duduk dengan tenang mendengar dan melihat Dosen mengajar selama berjam-jam. Dosen setiap kali mengajar di depan kelas dengan gaya bicara yang monoton mulai dari awal sampai akhir pelajaran. Demikian pula interaksi yang terjadi selama proses belajar mengajar tidak banyak berubah. Akhirnya mahasiswa akan kehilangan perhatian terhadap materi pelajaran yang sedang dibahas. Bila hal ini terjadi tujuan pengajaran yang terdapat pada kurikulum tidak akan tercapai. Untuk menghindari timbulnya rasa bosan bagi mahasiswa maka seorang Dosen harus mampu membuat variasi dalam kegiatan pembelajaran. Pemberian variasi dalam kegiatan pembelajaran dapat diartikan sebagai perubahan pengajaran dari satu bentuk ke bentuk yang lain. Variasi ini bertujuan untuk menghilangkan kebosanan dan kejenuhan mahasiswa dalam menerima bahan pelajaran yang diberikan Dosen sehingga ada rasa ketekunan, antusias dan berperan serta secara aktif. Dengan demikian, apabila Dosen dapat mengadakan variasi mengajar dengan baik diharapkan dapat mempertahankan perhatian dan minat mahasiswa terhadap proses belajar dan mengajar yang sedang berlangsung.
Proses pembelajaran bertujuan agar mahasiswa belajar optimal. Untuk itu perlu upaya yang disengaja agar mahasiswa mernperoleh hasil belajar yang baik. Proses pembelajaran itu diperlukan peran Dosen sebagai pendidik untuk melakukan hal-hal berikut:
a.       Memberi rangsangan atau motivasi agar mau  melakukan kegiatan belajar
b.      Mengarahkan seluruh kegiatan belajar kepada suatu tujuan tertentu.
c.       Memberikan dorongan agar mahasiswa mau melakukan sejumlah kegiatan yang mampu dilakukan untuk mencapai tujuan (Ali, 1992: 69).
Dari uraian di atas jelas bahwa peran mahasiswa sangat penting dalam proses belajar mengajar. Untuk menghilangkan kejenuhan Dosen berusaha menciptakan suasana belajar yang menarik, tidak membosankan yaitu dengan mengadakan variasi dalam proses belajar mengajar. Dengan demikian mahasiswa lebih dapat memusatkan perhatian dan belajar menjadi lebih berhasil.
Dalam melaksanakan pengajaran, dosen selain menguasai materi yang akan di ajarkan juga harus mengetahui dan menerapkan sejumlah keterampilan dasar dalam mengajar. Keterampilan dasar tersebut meliputi memberi penguatan, keterampilan bertanya, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan menjelaskan, membuka dan menutup pelajaran, keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan, mengelola kelas dan membimbing diskusi kelompok kecil (Hasibuan dan Mudjiono, 1995: 58). Dalam keterampilan dasar mengajar terdapat pula keterampilan mengadakan variasi dalam proses pembelajaran yang meliputi tiga komponen yaitu variasi dalam gaya mengajar, variasi dalam menggunakan media dan bahan pengajaran, dan variasi dalam interaksi antara guru dengan siswa. (Djamarah, 1996: 181).
Salah satu komponen keterampilan mengadakan variasi adalah keterampilan mengadakan variasi gaya mengajar. Keterampilan mengadakan variasi gaya mengajar terdiri dari penggunaan variasi suara, pemusatan perhatian, kesenyapan (pemberian waktu), kontak pandang, gerak badan, mimik dan pergantian posisi guru dalam kelas. Semua keterampilan ini dilakukan dengan maksud tertentu dan secara wajar untuk menarik dan mempertahankan minat serta semangat siswa dalam belajar (Hasibuan dan Ibrahim, 1988: 72). Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran, guru harus mampu mengggunakan keterampilan dasar mengajar dan juga mampu menggunakan keterampilan mengadakan variasi agar siswa merasa nyaman belajar dan dapat meningkatkan kreativitasnya.
Bila dosen tidak mampu menggunakan keterampilan mengadakan variasi gaya belajar maka mahasiswa akan cepat bosan, kurang bersemangat dalam belajar akibatnya tujuan belajar tidak tercapai. Kenyataannya masih banyak dosen yang kurang menggunakan variasi dalam mengajar. Ada dosen yang hanya memberikan catatan pada mahasiswa. Ada dosen menerangkan pelajaran sambil duduk di kursi atau berdiri di samping meja dosen di depan kelas. Selain itu gaya bicara dosen monoton mulai dari masuk kelas sampai akhir pelajaran. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan beberapa orang mahasiswa Prodi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumatera Barat, mengatakan bahwa mahasiswa merasa cepat bosan dan kurang bersemangat belajar apabia dosen mengajar selalu dengan ekspresi wajah serius dan dengan suara yang kurang bervariasi dalam mengajar.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat ada tidaknya pengaruh keterampilan, baik keterampilan mengadakan penguatan, bertanya, menjelaskan, membuka dan menutup pelajaran dengan mengadakan variasi mengajar  di Prodi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumatera Barat.
   METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa BP 2013 A dan B Prodi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumatera Barat Semester Ganjil 2016/2017. Faktor yang diteliti dalam penelitian ini adalah Persepsi mahasiswa Tentang Keterampilan Mengadakan Variasi Mengajar pada matakuliah strategi belajar mengajar di Prodi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumatera Barat.
Penelitian ini merupakan penelitian bersifat deskriptif, karena penelitian hanya mengambil data yang telah ada tanpa memberikan perlakuan. Menurut Lufri (2000: 54) bahwa penelitian deskriptif adalah penilaian yang dilakukan terhadap kejadian yang sedang atau sudah terjadi dan data yang diperoleh apa adanya. Untuk penentuan sampel responden digunakan teknik total sampling dengan jumlah 70 responden.
Metode analisis data yang digunakan dalam  penelitian ini adalah validitas angket dan reliabilitas.
Rumus yang digunakan adalah:
       = Koefisien
Selanjutnya untuk uji reliabilitas instrumen digunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:
Keterangan :      =  Koefisien
            =  Jumlah
                      =  Jumlah
       =  Varian

Berdasarkan tujuan dan jenis penelitian, maka teknis analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dengan menggunaka rumus persentase yaitu:
  
Keterangan :  P     = persentase yang diberi
               F     = frekuensi jawaban
               N    = jumlah responden
Setelah didapatkan persentase masing-masing jawaban dilanjutkan dengan mencari persentase rata-rata dari masing-masing indikator.
Kategori yang dipakai adalah sebagai berikut:
81-100%   =  sangat baik
61-80%    =  baik
41-60%    =  cukup
21 - 40 %  =  kurang
0 - 20 %   =  sangat kurang (Arikunto, 1992: 249)

PEMBAHASAN
Data yang diolah dalam penelitian ini adalah jawaban responden (mahasiswa) pada setiap pernyataan angket dengan jumlah responden 70 mahasiswa. Seianjutnya di lakukan analisis data yang di ukur dengan menggunakan rumus persentase.
Skor persentase persepsi mahasiswa tentang Keterampilan Mengadakan Variasi Mengajar pada matakuliah strategi belajar mengajar di Prodi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumbar, dapat dilihat pada table 1.1
Tabel 1.1 Persentase Persepsi Mahasiswa tentang tentang Keterampilan Mengadakan Variasi Mengajar pada matakuliah strategi belajar mengajar di Prodi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumbar di tinjau dari Sub Variabel
No
SUB VARIABEL
PERSENTASE
KATEGORI
1
Penggunaan variasi suara
47,80
Cukup
2
Pemusatan perhatian
45,70
Cukup
3
Kesenyapan
49,72
Cukup
4
Kontak pandang
48,80
Cukup
5
Mimik dan gerak badan
55,80
Cukup
6
Pergantian posisi Dosen dalam kelas
53,90
Cukup

Tabel 1.2 Persentase Menurut Persepsi Mahasiswa tentang Keterampilan Mengadakan Variasi Mengajar pada matakuliah strategi belajar mengajar di Prodi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumbar di tinjau dari indicator
No
INDIKATOR
PERSENTASE
KATEGORI
1
Volume suara Dosen menjelaskan pelajaran
45,20
Cukup
2
Kecepatan bicara Dosen
38,80
Cukup
3
Nada suara Dosen menjelaskan pelajaran
49,40
Cukup
4
Pemutusan secara lisan atau dengan isyarat
45,75
Cukup
5
Kesenyapan untuk menimbulkan rasa ingin tahu atau menarik perhatian mahasiswa
49,70
Cukup
6
Pandangan menjelajah seluruh kelas
48,80
Cukup
7
Isyarat tersenyum
49,80
Cukup
8
Gerakan tangan menggambarkan sesuatu
57,20
Cukup
9
Gerakan kepala Dosen menyatakan setuju atau tidak setuju
65,50
Baik
10
Menggunakan alis mata
58,70
Cukup
11
Berada di antara mahasiswa
43,10
Cukup
12
Menerangkan materi pelajaran sambil duduk atau berdiri dekat papan tulis
67,60
Baik

Hasil penelitian menunjukan bahwa menurut mahasiswa keterampilan mengadakan variasi mengajar  mata kuliah Strategi Belajar Mengajar di tinjau dari penggunaan variasi suara tergolong cukup baik dengan persentase 47,80%. Volume suara, nada bicara serta kecepatan berbicara Dosen sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran. Suara yang lantang dengan nada bicara yang bervariasi akan menambah semangat mahasiswa dalam belajar karena mahasiswa dapat mendengarkan dengan jelas materi pelajaran yang di jelaskan oleh Dosennya. Sebagaimana di ungkapkan oleh Hasibuan dan Mudjiono (1995:66) bahwa suara yang bervariasi dari keras menjadi lemah, cepat menjadi lambat, tinggi menjadi rendah dan besar menjadi kecil akan dapat memotivasi mahasiswa, sehingga dalam proses pembelajaran mahasiswa dapat berperan serta secara aktif. Selain itu menjelaskan materi pelajaran secara perlahan-perlahan akan memudahkan mahasiswa memahami pelajaran. Hal ini dapat mendorong mahasiswa untuk lebih aktif dan bersemangat dalam belajar.
Persentase dalam hal pemusatan perhatian secara lisan atau dengan isyarat sebesar 45,70% dengan kategori cukup baik. Dosen yang mampu merangsang mahasiswa untuk memusatkan perhatiannya akan memudahkan Dosen mengelola kelas sehingga tercipta suasana yang aman dan tertib. Kondisi seperti ini akan memudahkan mahasiswa memahami pelajaran yang di sampaikan oleh Dosen.  Pemusatan perhatian mahasiswa dapat di lakukan secara verbal, isyarat atau dengan menggunakan model (Hasibuan danMudjiono, 1995:66).
Menurut mahasiswa variasi mengajar berupa kesenyapan untuk menarik perhatian dan menimbulkan rasa ingin tahu mahasiswa tergolong cukup baik dengan persentase 49,72%. Kesenyapan yang tercipta secara tiba-tiba akan mengundang perhatian serius dari mahasiswa, sebab mahasiswa berkeinginan mengetahui kelanjutan dari pembicaraan Dosennya. Hal ini sesuai dengan ungkapan Usman (1990:85) bahwa perubahan stimulus dari adanya suara kepada keadaan tenang atau senyap atau adanya kegiatan lalu di hentikan akan dapat menarik perhatian karena siswa ingin tahu apa yang terjadi.
Variasi mengajar dalam hal kontak pandang menurut persepsi mahasiswa tergolong cukup baik dengan persentase 48,80%. Kontak pandang sangat berpengaruh untuk menciptakan kedekatan hubungan antara Dosen dengan mahasiswa. Dosen bisa menyampaikan pesan melalui kontak pandang. Dengan kontak pandang tersebut Dosen dapat mengetahui perhatian atau pemahaman mahasiswa dan mahasiswa merasa senang mendapat perhatian dari Dosen. Seperti yang di ungkapkan oleh Usman (1990:85) bahwa kontak pandang dapat di gunakan untuk dapat menyampaikan informasi dan untuk mengetahui perhatian atau pemahaman mahasiswa. Hal ini akan berpengaruh positif terhadap motivasi belajar mahasiswa.
Dari segi mimik dan gerak badan Dosen merupakan tindakan yang baik jika di terapkan dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan persepsi siswa tentang mimik dan gerak badan dengan persentase 55,80% dengan kategori cukup baik. Menurut Usman (1990:85) bahwa ekspresi wajah guru, gerakan kepala dan gerak badan adalah aspek yang sangat penting dalam berkomunikasi untuk menarik perhatian dan untuk menyampaikan arti dari pesan lisan yang di maksudkan. Dari pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa mahasiswa akan merasa senang jika Dosen menggunakan ekspresi wajah seperti memberi isyarat tersenyum dalam proses pembelajaran karena mahasiswa merasa tidak tertekan dan tidak tegang menghadapi pelajaran yang sedang di pelajarinya. Dosen juga dapat menggunakan tangannya untuk menggambarkan sesuatu. Menurut Usman (1990:85) bahwa jari tangan dapat di gunakan untuk menunjukan ukuran jarak atau pun menjentik untuk menarik perhatian siswa. Mahasiswa akan lebih mengerti apabila ucapan Dosen diiringi dengan gerakan tangan untuk menunjukan sesuatu yang sedang di jelaskan oleh Dosennya. Selain itu Dosen juga bisa menggunakan alis mata untuk memperlihatkan rasa simpatik terhadap pendapat yang di kemukakan mahasiswa sehingga mahasiswa lebih antusias mengemukakan pendapat.
Sebesar 53,90% mahasiswa menyatakan pergantian posisi Dosen dalam mengajar adalah cukup baik, Menurut Hasibuan dan Mudjiono (1995:68) bahwa perhatian siswa dapat di tingkatkan melalui perubahan posisi guru dalam proses interaksi komunikasi. Dari pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa perubahan posisi Dosen yaitu berada di antara mahasiswa dapat mengontrol ketenangan mahasiswa dalam belajar. Dosen berjalan perlahan-lahan dari belakang ke arah depan, dari sisi kiri ke sisi kanan atau di antara mahasiswa dari belakang ke samping mahasiswa untuk mengetahui tingkah lakunya. Dengan demikian proses pembelajaran berjalan dengan suasana tenang dan aman.
PENUTUP
A.       Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.:
1.      Kualitas variasi suara Dosen matakuliah Strategi Belajar Mengajar di Prodi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumbar menurut persepsi siswa cukup baik.
2.      Kualitas pemusatan perhatian yang di lakukan Dosen matakuliah Strategi Belajar Mengajar di Prodi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumbar menurut persepsi siswa cukup baik.
3.      Kualitas kesenyapan yang di ciptakan Dosen matakuliah Strategi Belajar Mengajar di Prodi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumbar menurut persepsi siswa cukup Baik.
4.      Kualitas kontak pandang Dosen matakuliah Strategi Belajar Mengajar di Prodi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumbar menurut persepsi siswa cukup baik
5.      Kualitas mimik dan gerak badan Dosen matakuliah Strategi Belajar Mengajar di Prodi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumbar menurut persepsi siswa cukup baik.
6.      Kualitas pergantian posisi Dosen matakuliah Strategi Belajar Mengajar di Prodi Pendidikan Geografi STKIP PGRI Sumbar menurut persepsi siswa cukup baik.


B.        Saran
Berdasarkan hasil penelitian maka penelitian menyarankan agar Dosen terutama Dosen Pada Matakuliah Strategi Belajar Mengajar untuk lebih meningkatkan kemampuan menggunakan keterampilan mengadakan variasi mengajar pada proses pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (1992). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Ali, Mohammad. (1992). Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Djamarah, Syaiful Bahri. (1996). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hasibuan & Mudjiono.  (1995).  Proses belajar mengajar Keterampiian dasar Pengajaran Mikro. Bandung: Remadja Karya.
Lufri, (2000) Metodologi Penelitian.. Padang : Universitas Padang.

Usman, Uzer(1990). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Link Jurnal : http://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/sosial/article/view/662


LEARNING BY IMPLEMENTING KTSP 2006 BASED -CONCEPT MIND MAPPING STRATEGY AT SMA TAMAN SISWA PADANG

By: Loli Setriani on Januari 09, 2018 / comment : 0 , ,

LEARNING BY IMPLEMENTING KTSP 2006 BASED -CONCEPT MIND MAPPING STRATEGY AT SMA TAMAN SISWA PADANG

Loli Setriani1, Ade Irma Suryani
Geography Education of STKIP PGRI West Sumatra, INDONESIA
1loli.pgri@gmail.com

ABSTRACT
One of the important components in education system is curriculum because it becomes a reference of learning activity organizer reference for every education unit. In order the learning implemented and interpreted by students, in line with PP No.19 in 2005, a teacher must understand and implement qualified learning principles. A teacher must be able to select and use a strategy related to the materials given and the materials can be understood by the students, so that the learning goals are achieved and the student’s learning outcome increases. Based on the phenomenon found in SMA Taman Siswa Padang, some teachers had not known, understood, mastered on implementing the learning by using mind-mapping strategy. It was because the teachers were difficult to relate the general concept to be meaningful proportions and they must really understand the materials and spend much time to make a mind-mapping. In addition, they seldom followed the workshop or seminar related to the learning strategy information. The applied method was by using participative approach in which it was one of the methods applied to increase the teacher’s understanding in using mind-mapping concept in teaching and learning. Based on the teacher’s implementation result at SMA Taman Siswa Padang, it is found that on the final activities, the teachers can implement it 80 % well. Teachers have good knowledge and understanding about learning using concept mind-mapping strategy. They are also able to organize the lesson plan on a KTSP 2006 based-concept mind mapping strategy. The student’s motivation increases after the teachers implement a mind-mapping strategy and create a comfortable learning atmosphere for students.            

Keywords: Learning, Strategy, Mind-Mapping Concept, KTSP
1.  INTRODUCTION

Teacher, as the most influence component in the education process, plays significance role for students in terms of subject and object of learning. Although the curriculum is appropriate, ideal and the facilities are complete, without having qualified teachers, teaching and learning will not work effectively.   
Based on the observation and interview conducted on SMA Taman Siswa Padang, it is found that teachers used monotone method in teaching and learning process. When the teachers were explaining the topics of the lesson, the students only wrote it in order to be applied on the next meeting. Therefore, the students tend to memorize rather than understand the content of the lesson. Moreover, understanding is the basic concept for mastering other concepts. On the other side, the students were not well-trained to think and the teachers preferred teaching theories to discussion method. Students were lack of motivation and knowledge about materials given an effort to complete the task and find out their own knowledge. Only students who understood the lesson gave questions, while for the others, they just kept silent on the class. They could not focus on the lesson and even did not follow the lesson well. Whenever the tasks were given by the teachers, most students copied their friend’s task. It is clearly said that the teaching and learning process could not improve the student’s knowledge.
It is in line with Government Regulation No.19 in 2005 stating that teaching and learning on education unit is implemented interactively, inspiratively, comfortably, and sufficient place for related initiation and creativity to the talent and interest and also physical interest as well as the psychological student. In order to be implemented and meaningful for students, based on Government Regulation No.19 in 2015, teachers must understand and implement the qualified learning principles i.e. student center learning. Teacher must have various lesson designs in order to give chance and freedom to students for being creative to find out the continuous fact and concepts. Then, teachers are able to select and apply the appropriate strategy to the material given and also understood by the students, so that student’s learning goal and outcome are accomplished and improved.
Teaching and learning strategy are teacher’s perspective and mindset in teaching. Masnur (2007:67) states that in developing the learning strategy, teacher might consider some following problems. They are: how to activate the students, how to make the students understand the concepts, how to collect the information through effective responses, how to dig the information from printed media, how to compare and synthesize information as well as how to observe the students actively. Khairullah (2010) had already conducted the research where he finds that the use of mind mapping is really useful to help the students and teachers in the process of teaching and learning because it creates good atmosphere so that the learning becomes more active, comfortable and communicative. It makes the lesson fast to be understood, meaningful, and improve the knowledge of students.   
Based on the background, it can be derived the purposes of the activities. They are:
1.     Teacher has knowledge and understanding about the learning using mind-mapping strategy. The criteria is at the end of the lesson, at least 80 % of the training material is mastered by the teacher. 
2.     Teacher is able to design the lesson plan with the mind-mapping strategy using KTSP 2006 format. The criteria is at the end of the lesson, at least 80 % of the training material is comprehended by the teacher. 
3.     Student’s motivation in learning is improving after the teacher implements the learning using mind-mapping concept and creates comfortable atmosphere for students.
Based on the previous analysis, a lecturer team of Geography Education of STKIP PGRI West Sumatra is interested to conduct a teaching and learning training called The Implementation of KTSP 2006 Based - Mind Mapping Strategy at SMA Taman Siswa Padang.
2.  METHOD
The method applied on this training is participatory approach. Affandi (2014) states that participatory action research is a research involving all of the relevant stakeholders actively on analyzing the on-going action (in which the problem is their own experience) in order to make improvement and change to a better way. On this type of the research, it is necessary to do a critical reflection to the context of history, politics, culture, economics, geography and many others.
The steps on the participatory action research to the teachers at SMA Taman Siswa Padang are:
1.     Writing the learning module using mind-mapping strategy.
2.     The material presentation is based on the module.
3.     Training and workshop are related into the implementation of learning by implementing mind-mapping strategy in the learning plan and process.
4.     Training of designing the KTSP 2006 based - lesson plan using learning steps of mind-mapping strategy.
5.     The implementation of mind-mapping strategy in teaching and learning activity.
Time of the implementation is from May 7thto May 14th 2016. The activity is on SMA Taman Siswa Padang which is specified into teachers of SMA Taman Siswa Padang.

3.   FINDINGS AND DISCUSSION
In accordance to Government Regulation No.19 in 2005 stating that teaching and learning on education unit is implemented interactively, inspiratively, comfortably, and sufficient place for related initiation and creativity to the talent and interest and also physical interest as well as the psychological student. Teacher must have various lesson designs in order to give chance and freedom to students for being creative to find out the continuous fact and concepts. Then, teachers are able to select and apply the appropriate strategy to the material given and also understood by the students, so that student’s learning goal and outcome are accomplished and improved. Masnur (2007:67) states that in developing the learning strategy, teacher might consider some following problems. They are: how to activate the students, how to make the students understand the concepts, how to collect the information through effective responses, how to dig the information from printed media, how to compare and synthesize information as well as how to observe the students actively. Based on the previously-stated problem, the goal of the research is to make the teacher have knowledge and understanding about teaching and learning using mind-mapping strategy and teacher is able to design the lesson plan with KTSP 2006 based - mind mapping strategy.
The activity or trained conducted at SMA Taman Siswa Padang by a lecturer team of Geography education was followed by teachers of SMA Taman Siswa Padang. Before it was begun, the participants were required to register and given a seminar kit. The seminar kits consisted of writing tools and a module of learning with mind-mapping strategy.
                   


Picture 1. The Participant is registering before entering the room.
After registration, the participants got into the classroom, to follow the training. Before coming into the training, there were an official opening and also a report from the Head of committee.


Picture 2. A Report from Head of Committee


Picture 3. Delivery of Materials by Some Instructors
Picture 3 explained that the activity was followed enthusiastically by the participants. It is also proved by a number of response in the form of question and response that are related to the mind-mapping design or KTSP 2006 based - Lesson Plan design on the running activity.
Mind-mapping is to make the learning materials patterned visually and graphically in which it will help the students to enhance and remember the information given. It is in line with Buzan (2004) that mind-mapping is a great road map for memory by giving easiness in setting the facts and ideas, so that the brain natural-working is involved in the earlier process. It means that the effort to remember and to regain the information will be easy and countable than using conventional learning. After the activity, the step of designing the mind-mapping is explained. Finally, after all information were delivered, the simulation was conducted in relation to the implementation of mind-mapping strategy in teaching and learning activity.
On the second day, a training of designing mind-mapping and KTSP 2006 based - Lesson Plan by applying mind-mapping strategy of the participants and then they are helped by the lecturer team of Geography education for facilitating and guiding them during the training.



Picture 4. A Team of Geography Education Lecturer is facilitating and guiding the participant the participants during the training.

After the participants completing the training, the evaluation will be applied. The working results which are not appropriate for the format will be discussed and revised. For those work which have been appropriate based on the format, it finally results a product. The resulted product of the training is a lesson plan by implementing mind-mapping strategy in a teaching and learning process.
The next activity, in August 2016, the observer from the team of Geography education will observe the teachers of the previous training in the classroom. The observer will observe the teachers when they are delivering their material in a mind-mapping strategy to their students where it is in line with the previous applied training.
In order to make the lesson easy to be learned, each of the person should study meaningfully. It means that when a person studies a knowledge, he/she should link it up to their previous knowledge. By having the ability, it is expected that the students will involve actively in the teaching and learning process. The student positive activity will arise, if the mind-mapping is implemented. It can clearly be seen on by the number of students asking questions, answer the questions and the accuracy on submitting the task. Students argue that by implementing the mind-mapping strategy in presentation and task, it makes the lesson easier and more interesting as well as simpler to understand the concept



Picture 5. The Participants are delivering their Lesson to the Students by Implementing Mind-Mapping.

4.     CONCLUSION AND SUGGESTION
The training conducted at SMA Taman Siswa Padang is really useful for teachers in order to increase their knowledge and understanding about mind-mapping strategy in teaching and learning and also design of KTSP 2006 based - lesson plan. By having the training the student positive activity during the teaching and learning is raising through the implementation of mind-mapping strategy by the teachers in the class.
It is expected that the teachers follow the workshop and training frequently whether in the school or other places about the strategy or methodology of teaching and learning in order to make the teachers always get the knowledge and skill in the teaching and learning process.

REFERENCES
Buzan. Tony dan Barry. 2004. Memahami Peta Pikiran : The Mind Map Book. Interaksa: Batam.
Buzan. Tony. 2004. Mind Map: Untuk meningkatkan Kreativitas. Gramedia Pustaka Utama: Jakarta.
Khairullah . 2010. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa dengan Menggunakan Peta Konsep di Kelas x SMA AL – IMAM Bangkinang Barat. Tesis. Pasca UNP
Masnur Muslich. 2007. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara.
Moedjiono dan Dimyanti. 1993. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Depdikbud,Dirjen Dikti, P2LPTK.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Peraturan Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.


Langganan: Postingan (Atom)
Created By Arlo Techno | Distributed By Arlo Mediatama